DESAFÍO MATEMÁTICO NÚMERO 1 TERCER GRADO (Análisis)
Que tal buen día, para mi es un placer estar de nuevo en contacto con todos Ustedes, les ofrezco una disculpa ya que pues se ha acortado el tiempo que tengo disponible ya que con dos grupos que atiendo y el grupo de tutorias, pues se me hacia un poco difícil, compartir en este su blog.
sin embargo aprovechando las vacaciones pues aquí estoy compartiendo y acercándoles una idea que me surgió debido a los diferentes canales de aprendizaje de nuestros alumnos hice un análisis del primer desafió matemático de tercer grado,en vídeo; es un poco difícil producir y editar un vídeo pero les aseguro que si tiene aceptación este proyecto les aseguro que estaré posteando mas recursos, espero sus comentarios críticos con el propósito de cada día ser mejor, saludos su amigo
JULIO ARIAS
CONSIDERACIONES GENERALES
EXPLICACIÓN DE LAS SECCIONES:
Intención didáctica. En este apartado se describe el tipo de recursos, ideas, procedimientos y saberes que se espera pongan en juego los alumnos ante la necesidad de resolver el desafío que se les plantea. Dado que se trata de una anticipación, lo que ésta sugiere no necesariamente sucederá, en cuyo caso hay que re formular la actividad propuesta.
Consigna. Se muestra la actividad o problema que se va a plantear, la organización de los
alumnos para realizar el trabajo (individualmente, en parejas, en equipos o en grupo) y, en
algunos casos, lo que se permite hacer o usar y también lo que no se permite. La consigna
en cada desafío aparece en la reproducción de la página del libro del alumno.
Consideraciones previas. Contiene elementos para que el docente esté en mejores
condiciones de apoyar a los alumnos en el análisis de las ideas que producirán: explicaciones breves sobre los conceptos que se estudian, posibles procedimientos de los alumnos, dificultades o errores que quizá enfrenten, sugerencias para organizar la puesta en común y preguntas para profundizar el análisis, entre otros.
Observaciones posteriores. Se anotan en cada uno de los desafíos con la intención de que
el docente reflexione sobre su propia práctica y sobre la eficacia de la consigna. Para ello
conviene que registre de manera ordenada su experiencia directa en la puesta en práctica
de los desafíos. Las preguntas están orientadas a la recopilación de la información sobre
las dificultades y los errores mostrados por los alumnos al enfrentar el desafío, la toma
de decisiones del propio docente para ayudarlos a seguir avanzando y, a partir de los
resultados obtenidos en la resolución de las actividades, el señalamiento de mejoras a la
consigna para aumentar las posibilidades de éxito en futuras aplicaciones. Se sugiere utilizar
LOS CHOCOLATES DE DON JUSTINO
DESAFÍO MATEMÁTICO 1
TERCER GRADO DE PRIMARIA
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor absoluto al
componer o descomponer números.
Contenido: Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.
Consideraciones previas: Con base en la información que se aporta en el planteamiento inicial, se espera que los alumnos relacionen la posición de las cifras con sus valores “unos”, “dieces” y “cienes” y con los referentes concretos chocolates sueltos, bolsas y cajas, respectivamente; ya sea para encontrar la cantidad total de chocolates, o bien, dada una cantidad, poder descomponerla en potencias de 10.
En los dos primeros problemas, además de contestar “sí” o “no”, es muy importante decir
por qué, ya que esto da pie a que puedan relacionar, por ejemplo, 8 cajas con 800 u 8 “cienes”.
En los problemas de los incisos c y d, las preguntas apuntan directamente a que relacionen
cajas, bolsas y chocolates sueltos con “cienes”, “dieces” y “unos”, respectivamente. Además, deben considerar la posición de las cifras, sobre todo en el problema del inciso d, en el que probablemente algunos escriban 39 en vez de 309.
Después de analizar los resultados de los problemas, es conveniente dar los nombres usuales que corresponden a la posición de las cifras: unidades, decenas y centenas. Se sugiere que los trabajen en parejas y posteriormente se analicen en grupo los procedimientos y resultados.
Conceptos y definiciones
El valor absoluto de cualquier cifra que forma parte de un número es el valor real que tiene, independientemente de la posición donde se encuentre. Por su parte, el valor relativo se refiere al valor que adquiere la cifra, dependiendo del lugar donde se ubique. En el siguiente ejemplo, el número 4 tiene un valor distinto en cada posición: leyendo de derecha a izquierda, el primero vale 4 unidades; el segundo, 4 decenas o 40 unidades; y el tercero, 4 centenas, 40 decenas o 400 unidades.
4 4 4
Centenas Decenas Unidades
Observaciones posteriores
1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?
2. ¿Qué hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. ¿Qué cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
RECURSOS ADICIONALES
VÍDEO ANÁLISIS
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